田俊國：課程設(shè)計中的表現(xiàn)性目標(biāo)有四大牽引作用
只要把描述性教學(xué)目標(biāo)翻譯成表現(xiàn)性目標(biāo)，課程的一切就不一樣了。因為老師要使學(xué)生在課堂上要有真實的表現(xiàn)的話，教的過程是有壓力的，當(dāng)然，學(xué)生學(xué)的過程也是有壓力的。如果教學(xué)目標(biāo)描述得很模糊，老師就沒有效果評估的壓力，諸如了解、理解、掌握之類的目標(biāo)太容易糊弄了。目標(biāo)描述模糊很容易導(dǎo)致老師在上課中意外離題，只要喋喋不休把時間填滿就算上課，上課事實上演變成老師換個地方背書，老師并不關(guān)心學(xué)生能否聽懂，甚至可以把學(xué)生當(dāng)成木頭樁子，兀自把知識拋完了就功德圓滿了。這樣的教學(xué)就如同送快遞，把快遞送到門口連封都不拆封就走人了。課堂難免陷入老師和學(xué)生彼此都在應(yīng)付的尷尬局面。這其實不是真正的教學(xué)，真正的教學(xué)重心在后面，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生發(fā)生實實在在的改變。
課程設(shè)計中的表現(xiàn)性目標(biāo)，我總結(jié)了四大牽引作用——
01.目標(biāo)決定內(nèi)容的取舍
目標(biāo)決定內(nèi)容的取舍幾乎可以說是盡人皆知的常識，但遺憾的是很多課程做不到這一點。有的課程內(nèi)容純粹是老師要講，而未必是教學(xué)目標(biāo)的需要，老師要講的原因又往往是覺得有意思，能活躍氛圍；有的課程內(nèi)容跟教學(xué)目標(biāo)之間有夾角，一部分內(nèi)容跟目標(biāo)有關(guān)聯(lián)，另一部分內(nèi)容卻跟目標(biāo)關(guān)系不大，讓人有食之無味，去之可惜的“雞肋”感。要在教學(xué)中實現(xiàn)表現(xiàn)性目標(biāo)，老師所教的內(nèi)容就不得不根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo)而有所調(diào)整。剩余99頁PPT不得不因為目標(biāo)這一頁PPT的修改而修改。所有內(nèi)容要圍繞表現(xiàn)性目標(biāo)重新設(shè)計，哪些詳講、哪些略講、哪些不僅講而且還要練習(xí)、哪些甚至可以干脆不講，都得重新設(shè)計。課程開發(fā)時還常見的問題是一開始目標(biāo)清晰，當(dāng)收集了大量素材后漸漸被琳瑯滿目的內(nèi)容淹沒了目標(biāo)，每一塊內(nèi)容似乎都是美麗的珍珠，但穿在一起卻是一條非常蹩腳的項鏈。所以，每一塊內(nèi)容的取舍都要拷問其與目標(biāo)的匹配關(guān)系。
02.目標(biāo)決定教學(xué)過程的側(cè)重
目標(biāo)不僅對教學(xué)設(shè)計有牽引作用，而且對課堂的教學(xué)過程有牽引作用，教學(xué)目標(biāo)所確立的重點、難點自然也應(yīng)該是課堂上花力氣最大的點，分配更多的時間。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)過程即是學(xué)員對所學(xué)知識的自我建構(gòu)過程，學(xué)員對知識的理解很大程度上取決于其對所學(xué)知識投入的精力和時間，知識是“折騰”來的，教學(xué)目標(biāo)要知道教學(xué)過程“折騰”的程度。過程越會重點突出、詳略得當(dāng)，學(xué)生也越容易抓住要領(lǐng)，集中精力消化重點內(nèi)容。由于表現(xiàn)性目標(biāo)牽引著師生，使得教學(xué)過程也不能是老師一個勁兒地講了，必須要驗證表現(xiàn)性目標(biāo)是否實現(xiàn)。老師講一講就得讓學(xué)生練一練，練完后還得讓學(xué)生匯報一下，透過學(xué)生的匯報老師才能把握表現(xiàn)性目標(biāo)的達(dá)成程度。目標(biāo)也同時決定了課程教學(xué)過程就必須是互動式的，有講有練、有匯報有點評。
03.目標(biāo)決定形式的選擇
形式是服務(wù)于內(nèi)容的，教學(xué)形式也決定了學(xué)生是怎么參與、怎么體驗的，所以教學(xué)形式也一定要和表現(xiàn)性目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。老師不能因為某個游戲特別有趣而選擇在課堂上玩該游戲，而要審視該游戲跟表現(xiàn)性目標(biāo)的關(guān)系、跟教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。任何與目標(biāo)、內(nèi)容不匹配的形式都是多余的，不管多有趣都得刪。還有，課程的課程結(jié)構(gòu)，即內(nèi)容的組織方式也要圍繞著表現(xiàn)性目標(biāo)的改變而改變。所以，表現(xiàn)性目標(biāo)的改變是牽一發(fā)而動全身的。
任何好的課堂都是師生合作的結(jié)果，表現(xiàn)性目標(biāo)會迫使課堂在對話中進(jìn)行，這是對過程和形式的最大影響。我經(jīng)常說：“無對話，不學(xué)習(xí)。”人類大腦區(qū)別于動物大腦的高級機(jī)能是社會化對話的產(chǎn)物，個體間的外在對話促進(jìn)個體內(nèi)在對話，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者大腦內(nèi)部建立積極的、有意義的神經(jīng)元關(guān)聯(lián)是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。而表現(xiàn)性目標(biāo)正是讓課堂教學(xué)形式回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
04.目標(biāo)決定了老師的角色
一旦課程目標(biāo)設(shè)置為表現(xiàn)性目標(biāo)，老師的任務(wù)就由講授者變?yōu)閷?dǎo)師，其主要職責(zé)不再是講，而是想方設(shè)法通過互動和演練幫學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化成能力。傳統(tǒng)課堂中80%的時間都是老師講，而我認(rèn)為，一堂課老師宣貫的時間超過一半，堂課就是失敗的，表現(xiàn)性目標(biāo)的實現(xiàn)就堪憂。學(xué)生并不缺知識，在課堂上，學(xué)生想學(xué)的也不是知識本身，而是希望他們的能力提升。如果僅僅把自己的決定定義為傳道的話，對教學(xué)的定位就太低了。在“傳道、授業(yè)、解惑”中，我認(rèn)為授業(yè)和解惑的才是重點，授業(yè)才能讓學(xué)生有所表現(xiàn)，學(xué)生不會表現(xiàn)或表現(xiàn)不理想就涉及到解惑。顯然，只會傳道的老師是菜鳥，能手把手授業(yè)、會針對性地解惑的老師才是高手。
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田俊國
田俊國講壇
2022-08-26
教學(xué)設(shè)計
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